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中南大学彰显个性化学习的学历继续教育选修课体系助力学生提升全面素质

2020年07月29日 22:10来源:未知手机版

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选修课作为培养方案中规定的,由学生根据个人兴趣或职业意图而自行安排选习的课程,在实行学分制的普通高等教育中已经开展得比较成熟,但在高等学历继续教育中却是一个全新的课题。为适应学生开展岗位创新以及提升全面素质的需求,中南大学继续教育学院从2017年开始,在本科教育中推行选修课制度,至今已4年。

一、通过选修课提升学生全面素质的现实意义

从形式来看,在培养方案中增加选课弹性,是实行学分制的有效途径,而从本质看,却是因材施教、促进人才全面发展的必然结果。

接受学历继续教育的在职人员,因其年龄、阅历、工作、发展等原因,对提高能力、全面发展的需求更为现实、更为具体、更为紧迫。统计显示,成人学历继续教育学生中,78%学生的学习目的是提升现工作岗位能力或满足个人兴趣。实行选修课制度对于满足这些需求的现实意义主要表现在三个方面。

第一,知识面的宽窄决定了岗位创新能力的大小。例如,对系统论毫无了解的人,不可能用系统的眼光看待并研究创新问题;对逻辑学从未涉足的人,也不可能发现并应用所考虑创新问题中有关的逻辑关系。多元的选修课可满足在职人员提高创新能力的需要。

第二,对科学方法、科学技能和科学过程的掌握决定了一个人发现问题、分析问题、解决问题的思维方式,也就是科技素质。国务院办公厅于2016年3月印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016-2020年)》指出,公民科学素质是实施创新驱动发展战略的基础,是国家综合国力的体现。而我国公民具备科学素质的比例在2015年仅为6.2%,这是一个很低的数字。开设选修课能满足在职人员提高科技素质的需要。

第三,作为立德树人重要部分的艺术精神和道德精神对于成人有特殊的补偿意义。统计反映,成人学历继续教育学生中,25岁以上学员占44%。他们出生于1995年之前,而那段时间里,人们对物质文明的追求超过对精神文明的追求,加上中学教育的文理过早分科,这部分人受到的人文精神教育比较薄弱。推行选修课能满足在职人员补偿人文修养的需要。

显见,学历继续教育实行科学的、适用的选修课制度,是满足在职人员的需要,而绝不是“普教化”的做法。

二、中南大学继续教育的选修课体系

(一)选修课体系构成

中南大学本科学历继续教育选修课体系由创新创业系列、学习拓展系列、职业需求系列和第二专业课程共四部分组成,如图1。

创新创业系列包括2门必修课以外的创造学、创业管理、自我探索与职业发展、创新方法(TRIZ)理论与应用等8门课程。

通识课程的学科涵盖天文学、地理信息学、生态学、人类学、生物学、环境学、文学、逻辑学、心理学、口才学、人工智能、人际关系学、书法、音乐、园林、美学、生命科学、伦理学、健康教育、食品安全、人力资源等,共30门。开设目的在于增加学生知识的广度与深度,拓展学生视野,使学生具备社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养,成为全面发展的人。

第二专业课程为其他专业的专业课程系列课。

职业规划课为职前(包括岗位转移)学生的任职准备课,包括就职的个人内在要素(包括职业性格、职业价值观等)、职业专长(包括必备的职业知识,职业技能等)、外在环境(包括宏观产业、组织等)三个方面的内容。

职业需求课程有两类。一类是学生因本人所从事职业的需要而选修,另一类是校企合作培养模式中,由用人单位提出的、针对该单位用人特需的课程。

(二)选修实施方法

培养方案规定选修课所占的学分比例为30~35%。我们说的选修是完全意义上的选修,也就是任选。对于学历继续教育,没有区分必选、限选等的必要。

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